兴趣

兴趣（Interest）    人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

    人的兴趣不是生来就有的，它是在一定需要的基础上，在社会实践过程中形成与发展起来的。基于精神需要（如对文化知识、文化娱乐等的需要）和物质需要（如对衣、食、住、行等的需要）的兴趣，会推动人们热心于接触、观察这些事物，积极从事这些活动，并注意探索其奥秘。人们的兴趣不仅在需要的基础上产生，而且也在需要的基础上发展。随着社会的进步和发展，人们在满足各种需要的基础上又会产生新的需要，这就使瘠趣也得到丰富和提高。兴趣与认识和情绪相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。认识越深刻，情感越炽热，兴趣也就会越浓厚。J.M.索里在《教育心理学》中，把兴趣和“增加快感”联系起来。生活实践也证明，人在从事他所感兴趣的活动时，总会处在愉快、满意、兴奋的状态；如果一个人从事着他并不感兴趣的工作，总会觉得是件苦差事。兴趣广泛的人，在他的生活中总是充满乐观主义色彩；缺乏兴趣或兴趣淡薄，则会使人的生活变得枯燥管味，整日处在烦闷和苦恼的体验之中。

    兴趣在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态。这对人的认识和活动具有积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。兴趣在活动中的动力性作用，已为不少心理学家所承认。杜威把兴趣看成是活动的原动力，他说：“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，否则便没有鼓励人去做的原动力。”J.皮亚杰把兴趣说成是“能量的调节者”。在潘菽主编的《教育心理学》中，认为兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。兴趣对一个人所从事的活动起支持、推动和促进作用，并且为未来活动作准备。兴趣在学生的学习活动中也起重要作用。俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求趔的欲望。”学生对学习的兴趣，就可以激起他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。

　　人的兴趣中多种多样的。根据兴趣的内容和它的社会价值，可以把兴趣分为高尚的兴趣与低级庸俗的兴趣。例如，有志于献身人类进步事业，并对与之有关的一切事物产生兴趣，这就是高尚的兴趣。对纸醉金迷的生活怀有浓厚的兴趣，这种兴趣是低级庸俗的。根据兴趣的目的性可以把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。所谓直接兴趣是对活动本身的兴趣。客观事物往往有引人入胜之处而使人对其发生兴趣。如电视中的故事情节、美丽的场景、动人的弦律等所引起的兴趣都属于直接兴趣。间接兴趣是指对活动结果发生的兴趣。活动本身常常不能引起人们的兴趣，但意识到完成该项活动任务的后果具有重要意义，从而促使人们积极地完成任务。这种由活动后果的意义引起的兴趣就是间接兴趣。直接兴趣可以使人们轻松自如地集中注意力，从而晃需要很大的意志努力去关注该种事物。在日常生活中，关心活动的结果，也会使对工作和生活本身产生很大的热情，并促使人有效地去完成它，因此间接兴趣对人们的工工作学习也是非常重要的。

　　兴趣有四种品质，即兴趣的倾向性、兴趣广度、兴趣的稳定性和兴趣的效能。每个人具有不同的兴趣品质，从而表现出个体差异。（1）兴趣的倾向性，是指兴趣对着什么内容而发生的，它是形成其他兴趣品质的前提。兴趣是以需要为基础的，但人的需要是多种多样的，因此人们兴趣的指向内容也是多种多样的。有的是针对物质方面的，有的是针对精神方面的。台有的人对绘画感兴趣；有的人对文学感兴趣；有的人对数学感兴趣；而有的人则体育感兴趣。（2）兴趣的广度，是指兴趣的广阔程度，它说明个人兴趣结构范围的大小。人与人之间兴趣广度方面的差异是比较明显的。有的人兴趣广泛丰富，对一切事物都乐于探索和追求；有的人兴趣单调狭窄。具有广泛兴趣的人，经常注意多方面的新问题，并且乐于去钻研它。兴趣狭窄的人，把自己限于狭小圈子之内，不但影响他们个性的全面发展，也影响他们生活内容的丰富性。广泛的兴趣应该在正确倾向指导下，与中心兴趣结合起来。兴趣广泛却都很肤浅的人很难取得重大成就；但兴趣深刻却狭窄的人，其个性也难以得到全面发展。处在广泛兴趣背景上的中心兴趣是比较理想的兴趣品质。（3）兴趣的稳定性，是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上。有持久而稳定的兴趣，才能推动协人深入钻研问题，才能经受艰苦的环境考验，才能进行富有创造性的劳动，从而获得系统的科学知识，取得良好的工作成绩。有的人兴趣缺乏持久性，朝三暮四，见异思迁，这是不良的兴趣品质。（4）兴趣的效能，是指一个人的兴趣对活动所产生效果的大小。兴趣的效能可以区分为积极的和消极的两种。消极的兴趣，只是使人“心向往之”而已。在活动中不能产生实际效果。积极的兴趣是有效的兴趣，在活动是能够产生实际效果。具有高效能的兴趣，对掌握知识、促进个性发展都有重要意义。